Il faut avoir plus de 50 ans pour s'en souvenir
Les traducteurs qui ont été formés dans les années 1980 se souviendront certainement de la scène suivante : un groupe d'étudiants en traduction lit à tour de rôle des passages de leurs textes cibles devant leur professeur qui, les yeux fermés, les écoute attentivement et hoche parfois la tête. Un hochement de tête est positif : cela signifie que la traduction de l'étudiant est proche de celle du professeur. De temps en temps, les corrections et suggestions du professeur sont interrompues par un étudiant qui demande la validation d'une version alternative, mais la comparaison de trop de versions est chronophage, et donc déconseillée, car les étudiants doivent traduire autant que possible (c'est en forgeant qu'on devient forgeron) et les textes sont longs. Chaque cours se déroule selon la même routine, les étudiants montrant les résultats de leurs luttes individuelles avec les mots. Tant qu'ils ont une traduction décente à montrer, personne ne se soucie vraiment de la manière dont ils y sont parvenus. Il n'y a pas de travail d'équipe, pas d'apprentissage par projet, ni de coopération. C'est « chacun pour soi », et la concurrence est féroce. On peut même entendre un petit rire étouffé au fond de la salle si quelqu'un fait une erreur flagrante.
Heureusement, cette époque est révolue
La formation à la traduction s'est définitivement éloignée de l'approche dite « transmissionniste »[1], et les professeurs ne fournissent plus de version autoritaire d'un texte traduit. Au contraire, les étudiants sont encouragés à explorer différentes options, tout aussi appropriées, pour le même texte source. Pendant le cours, au lieu de se concentrer sur la traduction finale, l’accent est mis sur le processus de traduction – le raisonnement qui sous-tend un choix particulier est parfois plus important que le choix lui-même. Ainsi, les erreurs de traduction sont intégrées comme des opportunités d'apprentissage, au lieu d'être simplement rejetées comme des erreurs.
Cette dynamique est favorisée par les stratégies d'apprentissage collaboratif, dans lesquelles les étudiants jouent un rôle actif, en assumant la responsabilité de leur propre apprentissage et en acquérant un ensemble de compétences essentielles (traductionnelles, interpersonnelles, technologiques, etc.) en cours de route. Bien qu'il y ait une grande variété d'activités d'apprentissage collaboratif, la plupart des professeurs de traduction estiment qu'il est utile de faire travailler les étudiants en groupes de deux ou plus, en utilisant des tâches axées sur des projets qui cherchent à reproduire des conditions de travail réelles. La discussion active et le brainstorming sont encouragés en tant qu'activités de résolution de problèmes, car ils permettent de développer l'apprentissage en public. L'évaluation est souvent basée sur les portfolios des étudiants et, dans la mesure du possible, les tests conventionnels sont éliminés. Lorsque la notation est inévitable, elle prend en compte l'auto-évaluation et l'évaluation par les pairs, le niveau d'implication de l'étudiant et sa contribution à l'effort de coopération.
Est-on passé d'un extrême à l'autre ?
Qu'en est-il du travail individuel et de la compétition ? Ils n'ont pas disparu de la salle de classe, mais ils sont radicalement réduits. Étant donné que le marché du travail est de plus en plus compétitif et que les traducteurs doivent toujours être capables de travailler seuls, avec des horaires serrés, et d'assumer la responsabilité de leurs propres traductions, préparons-nous vraiment les étudiants à devenir des professionnels performants ? Après tout, dans le cadre de leur processus de recrutement, de nombreuses entreprises de traduction exigent que les candidats passent un examen de traduction individuel. Les jeunes diplômés sont-ils à la hauteur ? Et, peut-être plus important encore, se sentent-ils capables ?
Il nous reste plus de questions que de réponses, des recherches supplémentaires sur ce sujet sont les bienvenues !
En 2021, le Master en traduction et interprétation spécialisées (MTIE) de l'ISCAP a célébré la Journée internationale de la traduction avec un événement qui comprenait le 1er Prix de la traduction technique et scientifique du MTIE. Le concours avait une portée nationale et était ouvert à tous les étudiants portugais en traduction et aux jeunes diplômés jusqu'à 29 ans. Les participants disposaient de deux heures pour traduire environ 500 mots. En plus des prix assez intéressants (des licences d'outils de TAO d'une valeur de plusieurs centaines d'euros chacune pour les deux premiers prix, ainsi qu'un prix en espèces de 300 euros pour le gagnant), le concours était soutenu par la DGT et l’APET (l'Association portugaise des agences de traduction), ce qui a assuré aux gagnants une plus grande visibilité auprès des employeurs potentiels. C'était également une occasion pour les aspirants traducteurs de mettre leurs compétences à l’épreuve, sans les aspects négatifs d'un échec, puisqu'il s'agissait d'une activité parascolaire sans incidence sur les résultats académiques. Le moment était également idéal, car l'année scolaire venait de commencer. Une situation gagnant-gagnant, croyions-nous. Les inscriptions étaient ouvertes pendant deux mois et l'information a été envoyée à toutes les écoles d'enseignement supérieur du Portugal proposant des programmes de traduction. Avec des centaines de participants potentiels, ayant le choix de traduire de l'anglais, du français, de l'allemand, de l'espagnol ou du russe, nous nous attendions à un flot de candidats. Cependant, à la fin de la période d’inscription, il n'y avait que 18 concurrents.
Quelques jours avant la clôture des inscriptions, j'ai rencontré une ancienne étudiante qui venait d'obtenir son diplôme. Après l'avoir saluée, je lui ai dit que j'étais étonnée de ne pas voir son nom parmi les candidats au prix de traduction – peut-être n'avait-elle pas vu les courriels ? « Si, j’ai vu », a-t-elle répondu, « mais ce n’est pas pour moi. Trop de stress. » J'étais stupéfaite. Est-ce que son cas était isolé, ou est-ce que ses collègues partageaient ce sentiment ? L'évitement du stress empêche-t-il les étudiants de relever de nouveaux défis ? Le manque de compétition en classe y est-il pour quelque chose ?
Nous espérons trouver des réponses à ces questions lors de la deuxième édition du Prix de traduction MTIE, qui se tiendra en septembre prochain. Les étudiants en traduction et les jeunes diplômés participants recevront un questionnaire. Contrairement à d'autres publications peu nombreuses sur ce sujet spécifique[2], les raisons et les motivations de la non-participation peuvent être sondées. Quels que soient les résultats, nous ne reviendrons pas à la morne salle de classe des années 1980 – cela va sans dire. Mais ce ne serait pas la première fois que nos méthodes d'enseignement devraient être modifiées. La formation à la traduction (comme toute formation d'ailleurs) doit s'adapter au monde extra-universitaire, et ce monde est en constante évolution.
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[1] Kiraly, D. (2001). Towards a constructivist approach to translator education, Quaderns. Revista de traducció 6. Disponible sur https://www.raco.cat/index.php/QuadernsTraduccio/article/download/25282…
[2] Voir, par exemple, l'article de Piotr Szymczak de 2016, Translation Competitions in Educational Contexts: A Positive Psychology Perspective.
Détails
- Date de publication
- 30 août 2022
- Langue
- néerlandais
- anglais
- français
- espagnol
- Catégorie EMT
- Initiatives pédagogiques